ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ

В переводе с латинского языка «коррекция» («correction) переводится как «поправка, частичное исправление либо изменение». Термин «коррекция психологического развития» в первый раз употреблялся в дефектологии как один из вариантов психолого-педагогической помощи детям с неуввязками в развитии. Он означал совокупа педагогических воздействий, направленных на исправление, компенсацию недочетов, отклонений в психологическом и физическом ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ развитии малыша.

По мере развития практической психологии понятие «коррекция» стало все обширнее употребляться в возрастной психологии и медицинской психологии не только лишь применительно к детям с неуввязками в развитии, да и к детям с обычным психологическим и физическим развитием.

В текущее время психическая корректировка обширно употребляется в системе ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ психической помощи детям и детям. Беря во внимание широкий диапазон внедрения понятия психической корректировки, существует много разногласий относительно его использования. К примеру, некие создатели рассматривают психическую корректировку как метод профилактики нервно-психических нарушений у малышей [Спиваковская, 1988] Другие создатели лицезреют в ней способ психического воздействия, направленный на создание хороших способностей и критерий ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ развития личного и умственного потенциала малыша [Бурменская, Карабанова, Фаворите, 1990] либо совокупа психических приемов, применяемых психологом для корректировки личных параметров либо поведения на психическом уровне здорового человека [Осипова, 2000]. В патопсихологии и в специальной психологии термин «психокоррекция» употребляется для обозначения 1-го из методов психического воздействия, направленного на корректировку ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ отклонений в психологическом развитии малыша.

Часто понятие «психологическая коррекция» подменяется понятием «психотерапия». Психотерапия (от греч. psyche — душа и therapeia — уход) — это система специально организованных способов целебного воздействия., Психокоррекция, как явствует из данного термина, ориентирована на исправление тех либо других расстройств. Но различия в осознании сути психокоррекции и психотерапии появились не в ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ согласовании со специфичностью их воздействия на личность, а в связи с устоявшимся в нашей стране воззрением, что психотерапией могут заниматься только спецы, имеющие особое мед образование, а психокоррекцией — психологи. Следует выделить, что термин «психотерапия» является интернациональным и в почти всех странах мира совершенно точно употребляется по отношению к способам работы ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ, осуществляемым специалистом-психологом.

И психокоррекцию, и психотерапию мы можем рассматривать как метод психического воздействия. Ряд создателей лицезреет различия меж психотерапией и психокоррекцией в сферах их внедрения. Если психотерапия в главном применяется в поликлинике неврозов и психосоматических болезней, то психокоррекция обширно употребляется в психиатрической поликлинике [Критская, Мелешко, Поляков, 1991 ]. Другие создатели ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ подчеркивают широкую сферу внедрения психокоррекции как при решении фактически целительных психотерапевтических задач, так и с целью гигиены и профилактики [Защепицкий, 1983; Исурина, 1983]. «Чем большее значение имеют психические и социально-психологические причины в развитии того либо другого вида нарушений, — пишет Г. Л. Исурина, — тем больший удельный вес приобретает способ психической коррекции ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ» [Исурина Г 1983, с. 250].

А. А. Осипова [2000] выделяет специальные черты психической корректировки: ориентация на клинически здоровых людей; ориентация на здоровые стороны личности; ориентация на среднесрочную помощь; направленность на изменение поведения и развития личности. На наш взор, нельзя согласиться с создателем, что объектом психической корректировки, в отличие от психотерапии ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ, могут быть только клинически здоровые лица.

Объектом психокоррекционных воздействий могут быть как здоровые, так и нездоровые люди. Потому следует дифференцировать психическую корректировку обычного развития и корректировку аномального развития, отягощенного нехорошим воздействием био причин.

Основная цель психической корректировки обычного юношества заключается в том, чтоб содействовать настоящему психологическому и личному ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ развитию малыша.

Любая форма аномального развития имеет свою специфику целей, задач и способов корректировки, которая осуществляется клиническими психологами, пато- и нейропсихологами. К примеру, при психологических заболеваниях у малышей (синдром ранешнего детского аутизма, шизофрения и др.) психическая корректировка ориентирована на чувственную стимуляцию малыша, на развитие его коммуникативных функций, формирование социальной активации. При соматических ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ заболеваниях у деток основной задачей является корректировка самооценки, выработка более адекватных и гибких форм реакций на болезнь, улучшение саморегуляции, восстановление у малыша коммуникативных способностей. У малышей с задержкой психологического развития, зависимо от формы задержки, коррекционная работа ориентирована на стимуляцию их познавательной активности, развитие приблизительной базы деятельности, контроля, оптимизацию ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ мнестических и умственных функций.

В процессе психической корректировки аномального развития нужно учесть сложную структуру особенностей развития малыша, нрав сочетания в картине его состояния таких причин, как соц ситуация развития, выраженность конфигураций личности, связанных с болезнью.

Зависимо от нрава диагностики и направленности корректировки, Д. Б. Эльконин предлагал различать две формы корректировки ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ: корректировку симптоматическую, направленную на симптомы отклонений в развитии, и корректировку, устраняющую источник и предпосылки отклонений в развитии. Симптоматическая корректировка, непременно, имеет значительные недочеты, потому что одни и те же симптомы отклонений в развитии могут иметь разные предпосылки и, вследствие этого, различную психическую структуру нарушений в развитии ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ малыша. Так, для малыша, страдающего энурезом (недержанием мочи), могут быть полезны особые релаксационные упражнения, направленные на устранение этого недостатка (симптома). Но часто, к примеру в экстремальных ситуациях, эти явления у малыша могут появляться вновь, невзирая на удачливость психокоррекции в целом. Таковой метод психической корректировки оказывается недостающим, если мы не знаем ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ настоящую причину, порождающую энурез. Она может быть обоснована как психогенными факторами (к примеру, испугом малыша), так и био (аномалией тазовых органов).

Таким макаром, психическая корректировка должна быть сконцентрирована не на наружных проявлениях отклонений в развитии, а на более глубочайшем уровне — на реальных источниках, порождающих эти отличия.

Эффективность психической корректировки в ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ значимой степени находится в зависимости от того, как точно выявлены психическая структура недостатка и его предпосылки. Сложность и своеобразие аномального развития малыша требуют кропотливого методологического подхода к его анализу и реализации пси-хокоррекционного воздействия. Разработка принципов психокоррекции очень принципиальна. Основополагающие принципы психической корректировки базируются на последующих базовых положениях ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ психологии:

1. Личность — это целостная психическая структура, которая формируется в процессе жизни человека на базе усвоения им публичных форм сознания и поведения (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. В- Запорожец).

2. Психическое развитие и формирование ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ личности малыша вероятны исключительно в процессе общения со взрослыми (Б. Ф. Ломов, М. И. Лисина и др.).

3. Важную роль в психологическом развитии малыша играет формирование ведущего вида деятельности. В дошкольном детстве это игра, в младшем школьном возрасте — учебная деятельность (Д. Б. Эльконин и др.).

4. Развитие аномального малыша происходит по этим ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ же законам, что и развитие обычного малыша. При наличии определенных, строго обмысленных, критерий все детки владеют способностью к развитию (Л.С.Выготский, М. Монтессори). 5. Принципиальным принципом психической корректировки аномального развития является принцип комплексности. В согласовании с этим психическую корректировку можно рассматривать как единую систему клинико-психолого-педагогических воздействий ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ. Эффективность психокоррекции в значимой степени находится в зависимости от учета клинических и педагогиг ческих причин в развитии малыша. К примеру, коммуникативные тренинги, которые употребляет психолог в поликлинике с целью оптимизаций процесса общения малыша, не будут эффективны, если психолог будет игнорировать клинические причины и ту социальную среду (медперсонал поликлиники, преподавателей ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ, родителей), в какой находится ребенок. 2-ой принцип психической корректировки — принцип единства диагностики и корректировки. До того как решать, нужна ли ребенку психическая корректировка, нужно выявить особенности его психологического развития, уровень сформированности определенных психических новообразований, найти, каким возрастным периодам соответствует уровень развития умений, познаний, способностей, личных и межличностных образований ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ. Задачки коррекционной работы могут быть верно поставлены лишь на базе полной психической диагностики не только лишь зоны животрепещущего, да и наиблежайшего развития малыша. Л. С. Выготский подчеркивал, что «в диагностике развития задачка исследователя заключается не только лишь в установке узнаваемых симптомов и их перечислении либо классификации и не только лишь в группировке ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ явлений по наружным, схожим чертам, но только в том, чтоб при помощи мыслительной обработки этих наружных данных просочиться во внутреннюю суть процессов развития» [Выготский, 1983, т. 5, с. 302-303].

Д. Б. Эльконин отмечал, что психическая диагностика должна быть ориентирована не на отбор малышей, а на контроль за ходом их психологического развития ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ с целью корректировки обнаруживаемых отклонений. Он подчеркивал, что контроль за процессом развития должен быть в особенности кропотливым, чтоб исправление вероятных отклонений в развитии начиналось как можно ранее.

Схема и подбор исследовательских и психокоррекционных способов должны соответствовать нозологии заболевания малыша, особенностям его возрастных черт, специфике ведущей деятельности. Психическая диагностика и ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ корректировка являются взаимодополняющими процессами, не исключающими друг дружку. В самом процессе психической корректировки заложен большой диагностический потенциал. К примеру, ни при каком психическом тестировании так не раскрываются коммуникативные возможности личности, как в процессе групповых психокоррекционных занятий. В свою очередь, психогенные переживания малыша с большей глубиной отражаются в процессе игровой ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ психокоррекции. Аналогично процесс психической диагностики содержит внутри себя коррекционные способности, в особенности при использовании обучающего опыта.

3-ий принцип психической корректировки — принцип личного подхода. Личностный подход — это подход к ребенку как к целостной личности с учетом всей ее трудности и всех ее личных особенностей. В процессе психической корректировки мы ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ учитываем не какую-то отдельную функцию либо изолированное психическое явление у человека, а личность в целом. К огорчению, этот принцип не всегда учитывается в процессе групповых тренингов, психорегулирующих занятий. При использовании различных приемов психокоррекционных воздействий психолог не должен оперировать такими понятиями, как обобщенная норма (возрастная, половая, нозологическая). В процессе ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ психической корректировки следует ориентироваться не на один некий параметр, а, как справедливо подчеркивает А. С. Спиваковская, «на создание критерий для развития тех либо других психических свойств каждого участника психокоррекции» [Спиваковская, 1988, с. 54].

4-ый принцип — принцип деятельностного подхода. Личность проявляется и формируется в процессе деятельности. Соблюдение этого принципа является очень принципиальным в ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ процессе психической корректировки малышей и подростков. Психокоррекционная работа должна строиться не как обычная тренировка умений и способностей малыша, не как отдельные упражнения по совершенствованию психологической деятельности, как целостная, осмысленная деятельность малыша, органически вписывающаяся в систему его ежедневных актуальных отношений. Нужно, чтоб психокоррекционная работа проводилась с учетом ведущего вида ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ деятельности малыша. Если это дошкольник, то в контексте игровой деятельности, если школьник — учебной. Но, беря во внимание специфику и задачки психокоррекционного процесса, мы должны ориентироваться не только лишь на ведущий тип деятельности малыша, да и на тот вид деятельности, который является личностно весомым для малыша либо ребенка. В особенности ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ принципиально это учесть в процессе психокоррекци-онной работы с детками, страдающими аутизмом.

5-ый принцип — иерархический принцип психической корректировки — базируется на положениях Л. С. Выготского, который считал, что сущность коррекционной работы состоит в разработке зоны наиблежайшего развития личности и деятельности малыша. Потому психическая корректировка должна заключаться в целенаправленном формировании психических ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ новообразований, составляющих сущностную характеристику возраста. Упражнение и тренировка уже имеющихся у малыша психических возможностей не делает коррекционную работу действенной, потому что обучение в данном случае только следует за развитием, совершенствуя возможности в чисто количественном направлении, не поднимая их на более многообещающий высококачественный уровень. По воззрению М. Монтессори, корректировка интеллектуального развития ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ малыша должна протекать в форме особых упражнений, развивающих его сенсомо-торные возможности. В центр психокоррекции помещается наличный уровень психологического развития малыша, понимаемый как чисто количественный процесс усложнения сенсомоторных функций. Корректировка с ориентацией на зону наиблежайшего развития малыша, напротив, просит наибольшей активности малыша и носит опережающий нрав. К примеру, при корректировки ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ мнеми-ческих функций у малыша развиваются мыслительные операции: анализ, синтез, обобщение. Обучение малыша использованию мыслительных операций в процессе запоминания материала увеличивает эффективность запоминания лучше, чем обыкновенные тренировочные упражнения.

Реализация шестого — каузального — принципа психической корректировки ориентирована на устранение обстоятельств и источников отклонений в психологическом развитии малыша. Непростая иерархия ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ отношений меж симптомами и их причинами и структура недостатка определяют задачки и цели психической корректировки. К примеру, первопричиной чувственных и поведенческих нарушений у малышей могут быть как социальные причины, так и био, а часто и сочетание обоих причин. Зависимо от первопричины разрабатывается стратегия психокоррекции. Если предпосылкой чувственного неблагополучия ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ малыша являются семейные конфликты, то психокоррекционный процесс нужно навести на нормализацию семейных отношений. Если причина чувственных нарушений кроется в резидуально-органической дефицитности центральной нервной системы, то основным звеном психической корректировки должно стать понижение чувственного дискомфорта малыша особыми способами на фоне медикаментозной терапии.

Еще одним принципиальным принципом является серьезное соблюдение ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ этапности психокоррекционных воздействий с учетом степени выраженности чувственного и умственного недостатка у малыша с ранешным детским аутизмом. Не считая того, психокоррекционный процесс должен исходить из уровня развития чувственной и умственной регуляции поведения малыша. Принцип уровневого подхода к чувственной регуляции поведения деток с аутизмом, предложенный В. В. Лебединским с соавторами, позволяет дифференцированно подходить ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ к разработке психокоррекционных воздействий.

В конце концов, стоит отметить, что психокоррекционные занятия должны проводиться с неотклонимым ролью родителей, для того чтоб у их была возможность производить принципиальные коррекционные мероприятия дома, в перерывах меж занятиями.

Зависимо от формы организации психической корректировкивыделяются два ее главных вида: персональная и групповая ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ психокоррекция.

В процессе персональной психокоррекции происходит конкретное воздействие на определенного малыша со стороны психолога, использующего для этого разные способы работы.

При групповой психокоррекции воздействие ориентировано на группу деток, обычно близких по возрасту и имеющих идентичные трудности. Тут воздействие на определенного индивидума осуществляется методом организации специального процесса взаимодействия участников ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ группы, в итоге которого и достигаются цели психокоррекции.

Зависимо от коррекционных задачможно выделить последующие виды психокоррекции: игровая психокоррекция; домашняя психокоррекция; ней-ропсихологическая корректировка; корректировка личного роста и др.

По нраву направленностипсихокоррекционные воздействия разделяются на симптоматические и каузальные. Не считая того, выделяются директивные и недирективные виды корректировки.

Вероятна также систематизация видов ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ психической корректировки деток и подростков с неуввязками в развитии, строящаяся в согласовании с формой ди-зонтогенеза. В этом случае идет речь о последующих видах психокоррекции:

1) психокоррекция при психологическом недоразвитии;

2) психокоррекция задержанного психологического развития;

3) психокоррекция при покоробленном психологическом развитии;

4) психокоррекция при дефицитарном развитии малыша;

5) психокоррекция при искаженном психологическом развитии ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ;

6) психокоррекция при дисгармоническом психологическом развитии.

Таковой метод деления является очень условным, потому что любой из вариантов дизонтогенеза в чистом виде можно повстречать очень изредка. К примеру, искаженное развитие (ранешний детский аутизм) может сочетаться с психологическим недоразвитием либо с задержанным развитием, точно так же дисгармоническое психическое развитие нередко протекает на фоне ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ задержки психологического развития. Не считая того, при задержанном психологическом развитии, зависимо от его формы, употребляются разные по содержанию психокоррекционные способы. Потому, по нашему воззрению, целенаправлено систематизировать психокоррекционный процесс по сферам его внедрения в определенных нозологических группах нездоровых.

В практике психической помощи детям и детям с неуввязками в развитии ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ целенаправлено различать последующие блоки психической корректировки:

1. Психокоррекция чувственного развития малыша.

2. Психокоррекция сенсорно-перцептивной и умственной деятельности.

3. Психокоррекция поведения деток и подростков.

4. Психокоррекция развития личности.

Данный метод систематизации отражает содержательно-психологическую направленность психокоррекции при всех вариантах нарушения психологического и физического развития малышей. Снутри каждого блока следует различать формы организации и способы ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ психокоррекционных воздействий, главные психокоррекционные технологии.

Постановка целей и задач психокоррекционных воздействийконкретно связана с теоретической моделью психологического развития и определяется ею. Условно можно выделить русскую и иностранную модели психокоррекционных воздействий.

В российскей психологии цели психокоррекционной работы с детками и детьми с неуввязками в развитии находятся в прямой связи с осознанием закономерностей ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ психологического развития малыша как активного деятель-ностного процесса, реализуемого в сотрудничестве с взрослым. Тут определены направления, в каких осуществляется постановка психокоррекционных целей:

1. Оптимизация социальной ситуации развития малыша и ребенка,

2. Развитие разных видов деятельности малыша.

3. Формирование возрастно-психологических новообразований.

В забугорной психологии предпосылки проблем в развитии малыша усматриваются или ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ в нарушении внутренних структур личности (3. Фрейд, М. Кляйн и др.), или в искаженной либо дефицитарной среде. Зависимо от этого формируются задачки психокоррекции. В первом случае (в русле психодинамического направления) главной целью является восстановление целостности личности и баланса психодинамических сил; во 2-м (поведенческое направление) — модификация поведения малыша за счет конфигурации среды и ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ обучения его новым формам поведения.

Невзирая на многочисленную критику, эти направления заслуживают, на наш взор, особенного внимания.

В центре психодинамического подхода стоят вопросы, связанные с динамическими качествами психики: мотивацией, влечением, побуждением, внутренними конфликтами, существование и развитие которых обеспечивает функционирование и развитие личного «Я».

Целью психической корректировки в ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ этом направлении является выяснение неосознаваемых обстоятельств болезненных проявлений и переживаний малыша либо ребенка. В согласовании с этим выбирается и техника психокоррекцион-ных воздействий. Но в ранешном возрасте традиционный способ психоанализа использовать нереально. В связи с этим в рамках психодинамического подхода для работы с детками были предложены два последующих способа: игротера-пия ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ и арт-терапия, которые в предстоящем стали развиваться как самостоятельные способы, выйдя за границы психодинамического подхода. В текущее время они обширно употребляются в психокоррекции деток с чувственными нарушениями. В то же время, представители психодинамического подхода направили внимание на активную роль родителей в работе с детками в ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ рамках психокор-рекционного процесса. Сотрудничество родителей с психологом является принципиальным условием эффективности психокоррекционной работы.

Особенный энтузиазм в психокоррекции деток и подростков с неуввязками в развитии представляет концепция А. Адлера, где личность рассматривается как неразделимое целое, являющееся интегральной частью социума. Анализируя позитивную природу человека, А. Адлер подчеркивал, что каждый человек в ранешном детстве ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ сформировывает уникальный образ жизни, творит свою судьбу. Поведение человека мотивировано достижением социальной цели и соц энтузиазмом. Исследуя роль комплекса неполноценности в личностном развитии, А. Адлер считал, что неполноценность, ее компенсация и соц среда - это три переменные, которые имеют важное значение в формировании актуальных целей. Он считал, что ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ в целом поведение человека не претерпевает особенных конфигураций в протяжении его жизни, меняется только система отношений. Отсюда одна из главных задач психической корректировки — корректировка этих отношений.

Конкретизировав цель психокоррекции в концепции А. Адлера, можно выделить последующие задачки: корректировка чувства неполноценности; формирование общественного энтузиазма; корректировка устремлений и мотивов с перспективой ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ выработки нового образа жизни. Это достигается такими психотехническими приемами, как формирование у малыша положительных установок на занятие, анализ и проработка личной позиции, подбадривание, поощрение. Взаимное доверие и установление общих целей — главные условия психокоррекционной работы.

Гуманистическое направление в психокоррекции, сначала связанное с именованием К. Роджерса, акцентирует внимание на положительной природе человека и ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ характерном ему прирожденном стремлении к самореализации. Базу психологического здоровья, по воззрению Роджерса, составляет соответствие безупречного «Я» реальному «Я», достигаемое реализацией личного потенциала и рвением к самоосознанию, убежденности внутри себя, спонтанности. В связи с этим конечный результат корректировки заключается в приобретении самоуважения, формировании адекватной самооценки, в разработке критерий для ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ личного роста. Особенное значение в процессе психического воздействия тут имеет искренность, теплота, эмпатия при общении психолога с клиентом.

Целью психической корректировки в рамках поведенческого направления является приобретение ребенком новых установок, направленных на формирование адаптивных форм поведения, либо угасание, торможение у него дез-адаптивных форм поведения. Она достигается при помощи ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ разных поведенческих тренингов и психорегулирующих занятий. В рамках данного подхода разработан ряд методик моделирования поведения, при помощи которых решаются такие задачки, как построение новых стереотипов поведения; угнетение имеющихся неадаптивных стереотипов; понимание критерий для проявления новых стереотипов поведения. В процессе психической корректировки психолог делает активную и директивную роль ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ: он является учителем, тренером и стремится посодействовать ребенку следовать действенному поведению.

Поведенческое направление психической корректировки нередко применяется при работе с детками с ранешным детским аутизмом.

Особенного внимания заслуживает когнитивное направление, в особенности действенное в психокоррекции подростков с неуввязками в поведении. В когнитивной психокоррекции, сначала, уделяется внимание познавательным структурам психики ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ, основное воздействие ориентировано наличность и на присущие ей логические возможности. Главной задачей психокоррекции в русле данного подхода является изменение восприятия ребенком себя и окружающей реальности на базе конфигурации поведения. В когнитивном подходе выделяются два варианта психокоррекции: когнитивно-аналитический и когнитивно-поведенческий. Основной задачей первого варианта является создание модели психической ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ трудности, которая была бы понятна ребенку и с которой он мог бы работать без помощи других. Когнитивно-поведенческий вариант подразумевает создание модели поведения, более применимой для решения стоящих перед ребенком заморочек, другими словами, подразумевает проверку искаженных убеждений в ситуации реальной жизни. В рамках когнитивного подхода сотворено много психотехнических приемов, которые ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ могут быть удачно применены в психокоррекции деток и подростков с неуввязками в развитии.

Итак, разные теоретические подходы к дилемме психокоррекции содействуют развитию различных психокоррекционных технологий. При разработке психокоррекционных технологий для малышей и подростков, страдающих аутизмом, следует не столько ориентироваться на отдельное теоретическое направление, сколько использовать различные методы психических ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ воздействий, базирующихся на бессчетных теоретических направлениях. Разработка отдельных психокоррекционных технологий находится в зависимости от определенных психокоррекционных задач, которые определяются степенью выраженности заморочек у малыша и его родителей.

Глава 12


destinaciya-ponyatie-struktura-svojstva-zhiznennij-cikl-kolichestvennie-i-kachestvennie-celi-marketinga-turistskih-territorij-30-ballov.html
destruktivnaya-rol-emocij.html
destruktivnost-otmsheniya.html