Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированнос

Черта группы

Детки данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программки исходного обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психических предпосылок к овладению настоящей учебной деятельностью.

I. Нарушения фонетико-фонематического компонента Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированнос речевой системы.

  1. Дефектное произношение 2—5 звуков, распространяющееся на одну-две группы оппозиционных звуков. У неких малышей, прошедших дошкольное коррекционное обучение, произношение звуков может быть в границах нормы либо недостаточно понятным («смазанным»).

  2. Недостающая сформированность фонематических процессов. Вследствие Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированнос этого у малышей данной категории наблюдается:

а) недостающая сформированность предпосылок к спонтанному
развитию способностей анализа и синтеза звукового состава слова;

б) недостающая сформированность предпосылок к удачному
овладению грамотой;

в) трудности овладения письмом и Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированнос чтением (наличие специфичных
дисграфических ошибок на фоне огромного количества различных
других).

^ II. Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы.

1. Лексический припас ограничен рамками обиходно-бытовой темы,
отменно неполноценен (неправомерное расширение либо сужение
значений слов; ошибки в употреблении Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированнос слов; смешения по смыслу и по
акустическому свойству).

2. Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи
отсутствуют сложные синтаксические конструкции, находятся
множественные аграмматизмы в предложениях обычных
синтаксических конструкций.


Вследствие этого у деток данной категории наблюдается Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированнос: а) недостающее осознание учебных заданий, указаний, инструкций
учителя;


б) трудности овладения учебными понятиями, определениями;

в) трудности формирования и формулирования собственных мыслей в
процессе учебной работы;

г) недостающее развитие связной речи.
^ III. Психические особенности.

Неустойчивое внимание Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированнос.

Недостающая наблюдательность по отношению к языковым явлениям.

Недостающее развитие возможности к переключению.

Недостающее развитие словесно-логического мышления.

Недостающая способность к запоминанию в большей степени словесного материала.

Недостающее развитие самоконтроля, в большей степени Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированнос в области языковых явлений.

Недостающая сформированность произвольности в разговоре и деятельности.


Следствие:

а) недостающая сформированность психических предпосылок к
овладению всеполноценными способностями учебной деятельности;

б) трудности формирований учебных умений (планирование
грядущей работы; определение путей и средств Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированнос заслуги учебной
цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном
темпе).


^ Главные направления работы

1. Развитие звуковой стороны речи. Формирование всеполноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и способностей анализа и Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированнос синтеза слогозвукового состава слова. Корректировка изъянов произношения.

2. Развитие лексического припаса и грамматического строя речи:

уточнение значений имеющихся у деток слов и предстоящее обогащение словарного припаса как методом скопления новых слов, относящихся к разным частям Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированнос речи, так и за счет развития у деток умения интенсивно воспользоваться разными методами словообразования;

уточнение значения применяемых синтаксических конструкций; предстоящее развитие и улучшение грамматического дизайна речи методом овладения детками словосочетаниями, связью Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированнос слов в предложении, моделями предложений разных синтаксических конструкций.


3. Формировании связной речи:

развитие способностей построения связного выражения; программирование смысла и смысловой культуры выражения;

установление логики (связности, последовательности), четкое и точное формулирование мысли Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированнос в процессе подготовки связного выражения; отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции, для построения выражения в тех либо других целях общения (подтверждение, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).

4. Развитие и улучшение психических предпосылок к
обучению:

стойкости Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированнос внимания;

наблюдательности (в особенности к языковым явлениям); возможности к запоминанию; возможности к переключению; способностей и приемов самоконтроля; познавательной активности; произвольности общения и поведения.

5. Формирование всеполноценных учебных умений: планирование грядущей деятельности: (принятие Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированнос учебной задачки; активное осмысление материала; выделение головного, существенного в учебном материале; определение путей и средств заслуги учебной цели);

контроль за ходом собственной деятельности (от умения работать с эталонами до умения воспользоваться особыми приемами самоконтроля Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированнос);

работа в определенном темпе (умение стремительно и отменно писать, считать; проводить анализ, сопоставление, сравнение и т.д.);


применение познаний в новых ситуациях;


анализ, оценка продуктивности своей деятельности.

6. Развитие и улучшение коммуникативной Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированнос готовности к
обучению:

умения пристально слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои деяния его инструкциям (т.е. занять позицию ученика);

умения осознать и принять учебную задачку, поставленную Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированнос в вербальной форме;

умения свободно обладать вербальными средствами общения в целях точного восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачки в согласовании с приобретенной аннотацией;

умения преднамеренно и поочередно (в согласовании с заданием Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированнос, аннотацией) делать учебные деяния и правильно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда.

7. Формирование коммуникативных умений и способностей, адекватных
ситуации учебной деятельности:


ответы на вопросы в четком согласовании с аннотацией,заданием;

ответы Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированнос на вопросы по ходу учебной работы с адекватным внедрением усвоенной терминологии;

ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного выражения);

применение аннотации (схемы) при подготовке развернутого выражения по Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированнос ходу и итогам учебной работы;

употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;

воззвание к учителю-логопеду либо товарищу по группе за объяснением;

пояснение аннотации, учебной задачки с внедрением новейшей терминологии;

развернутый отчет о последовательности Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированнос выполнения учебной работы, подведение итогов занятия;

формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;

проведение дифференцированного опроса и оценка ответов собственных товарищей (в роли управляющего разных видов учебной работы);

соблюдение Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированнос речевого этикета при общении (воззвание, просьба, диалог: «Скажите, пожалуйста», «Спасибо», «Будьте любезны» и т.п.);

составление устных связных выражений с элементами творчества (фантазии).


^ Глава 1. "Логопедическое обследование устной и письменной речи деток" (6-8 лет Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированнос), в каком рассмотрена неувязка преемственности в разработке всеохватывающего подхода диагностики, содействующего формированию и сохранению здоровьесберегающего места.

Цель программки: выявление уровня речевого развития, нрава и этиологии выявленных нарушений, отслеживание динамики в речи Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированнос малыша за весь период обучения в данном учреждении. Верно проведенное обследование позволяет: дать полное и четкое заключение состояния речи малышей 6-8 лет; установить степень выраженности нарушения в каждой возрастной группе; подходить системно к анализу нарушения Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированнос; выявить первооснову недостатка речи, или его вторичность; найти относительно сохранные функции и процессы; избрать действенные пути, также средства коррекционно-развивающей работы.

Основная задачка учителя-логопеда при обследовании - верно оценить все Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированнос проявления речевой дефицитности каждого воспитанника с учетом возрастных особенностей. Обследование речевого развития дошкольников содержит в себе диагностику устной речи, которая проводится учителем-логопедом в несколько шагов. Речь дошкольников сначало обследуется в ежедневной Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированнос жизни при наблюдении в психологически комфортабельной обстановке (во время занятий, прогулок, самостоятельной деятельности).

После этих наблюдений общего порядка нужно проверить речь каждого малыша на специально подобранном материале. Обследование речевого развития малышей младшего и среднего школьного Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированнос возраста включает диагностику устной речи, которая осуществляется учителем-логопедом персонально с каждым учащимся, и письменной речи, диагностика которой проводится на передних упражнениях. Общая длительность обследования на каждого малыша - 1 час.


При Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированнос обследовании устной речи школьников нужно учесть: 1 класс: развитие моторики (общей, маленькой, артикуляционной), звукопроизношение; 2,3 классы: знаки звукобуквенного анализа и синтеза, словообразования и словоизменения; 4 класс: уровень сформированности письма и чтения, владение связной речью Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированнос. Таким макаром, обследование устной речи содержит в себе диагностику всех главных компонент речи: звукопроизношение, фонематические процессы, лексику, грамматику, связную речь и т.д. с неотклонимым сбором данных о ходе ранешнего речевого развития Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированнос, что помогает установить более точно вид, нрав и степень тяжести выявленного недостатка.

Повышенное внимание нужно уделять дилемме нарушения письменной речи школьников - одной из важнейших для школьного обучения, так как письмо и чтение Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированнос - цепи исходного обучения -превращается в средство предстоящего получения познаний учащимися. Потому нужно вовремя выявить и преодолевать расстройства письменной речи, не допуская их перехода, осложняющего учебно-познавательную деятельность учащихся на следующие этапы обучения Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированнос. Потому обследование письменной речи включает диагностику чтения и письма. В обследовании письменной речи младших школьников нужно выявить: правильное соотношение звук — буковка; обозначение мягкости согласных; последовательность букв в слове; смешение, перестановки, подмены букв (и их частей Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированнос), слогов по оптическому, артикуляционно-акустическому признаку. В среднем же звене учитывается проявление уровня сформированности орфографических, синтаксических и пунктуационных способностей, развития связной речи. Обследование проводится 3 раза в год: сентябрь - первичное речевое обследование Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированнос; январь - промежуточное экспресс-диагностическое обследование; май - итоговое обследование.

Все результаты обследования фиксируются в речевой карте, которая составляется на каждого обследуемого малыша в личном листе развития, что обеспечивает передачу инфы о ребенке в Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированнос системе преемственности: дошкольное -начальное - среднее звено обучения. Глава 2. "Магический мир слов и предложений"

предугадывает корректировку недоразвития лексико-грамматической стороны речи, овладения способностями связного речевого выражения в границах возрастного уровня (5-7лет). В старшей и Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированнос предварительной к школе группе с учетом структуры недостатка проводятся передние занятия по совершенствованию лексико-грамматических представлений и развитию связной речи. Задачки: развивать осознание речи, уточнять и расширять словарный припас, сформировывать обобщающие понятия Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированнос, сформировывать практические способности словообразования и словоизменения, отрабатывать умение употреблять обыкновенные всераспространенные предложения и некие виды сложных синтаксических структур, учить малышей самостоятельному выражению, производить умение передавать воспоминания об увиденном, о событиях Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированнос окружающей реальности, в логической последовательности излагать содержание картин либо их серий, составлять рассказ-описание.

Цель: наибольшая корректировка недоразвития лексико-грамматической стороны речи, овладение способностями связного речевого выражения в границах приближенных возрастному уровню Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированнос. Данная рабочая программка составлена на базе учебно-методического пособия "Детки с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение" Т.Б.Филичевой,

Т.В.Тумановой (рекомендовано Управлением специального образования Министерства общего и проф образования Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированнос РФ), учебно-методического пособия, "Коррекционное обучение и воспитание малышей шестилетнего возраста с общим недоразвитием речи" Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной (рекомендовано Министерством образования РСФСР), учебно-методического пособия ТА Ткаченко "Если дошкольник Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированнос плохо гласит" и "В 1-ый класс без изъянов речи", методического пособия Н.В. Нищевой "Система коррекционной работы в логопедической группе для малышей с общим недоразвитием речи". Занятия с детками: 6-8 лет - 3 раза в неделю Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированнос, продолжительность 40 минут.

^ Глава 3. "Прекрасно говорим - хорошо пишем" создана для проведения коррекционных занятий с дошкольниками с ЗПР и младшими школьниками (1,2 класс) с обычным психическим развитием, ЗПР, СПЗ, вновь прибывших деток, имеющих общее Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированнос недоразвитие речи (III-IV) с элементами работы по профилактике и корректировки дисграфии и дислексии при переходе из дошкольного учреждения в младшую школу.

Цель программки: целенаправленная корректировка ОНР (III, IV) малышей дошкольного и Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированнос младшего школьного возраста с обычным психическим развитием и задержкой психологического развития при переходе из дошкольного учреждения в школу.

Задачки: улучшать звукопроизношение, сформировывать фонематические процессы анализа и синтеза, активизировать словарный припас, сформировывать грамматический Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированнос строй речи, развивать связную речь, развивать маленькую моторику, производить у малышей навык продуктивной учебной деятельности, предупредить нарушения письма и чтения, возможность возникновения которых в особенности велика у деток данной категории. Выполнить таковой Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированнос объем работы можно только при условии квалифицированного, всеохватывающего и системного специального обучения воспитанников.

Программка ориентирована на корректировку ОНР (III) у младших школьников с обычным психическим развитием.

В структуру каждого логопедического занятия Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированнос заходит: мотивационная установка, корректировка звукопроизношения, развитие фонематического анализа и синтеза, лексико-грамматические упражнения, развитие связной речи, неречевых процессов, развитие маленькой моторики, рефлексивный анализ. Персональная коррекционная работа по постановке правильного звукопроизношения проходит через Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированнос главные этапы обучения: предварительный (отработка сохранных звуков, гласных звуков, комплекса артикуляционной гимнастики] - постановка звуков (от более легких к сложным) - автоматизация и дифференциация по мере постановки звуков (изолированно, в слогах, словах, предложении, фразе]. Речевая корректировка должна Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированнос проводиться наряду с занятиями психолога, на которых идет целенаправленная работа по корректировки психологических процессов: внимания, памяти, мышления, воображения, восприятия.

Планирование коррекционной работы в данном блоке рассчитано на 2 года обучения (1-2 классы Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированнос), при проведении занятий 3 раза в неделю.

deti-amanat-allaha-chm-sredi-artistov-tretij-po-schetu-on-prohodit-v-moskve-i-nazivaetsya-art-futbol-zarubi.html
deti-bolnie-s-fizicheskimi-nedostatkami.html
deti-dannoj-kategorii-ispitivayut-stojkie-trudnosti-pri-usvoenii-programmi-nachalnogo-obucheniya-obsheobrazovatelnoj-shkoli-vsledstvie-nedostatochnoj-sformirovannos.html